POWER:教育解析：从“练”中培养学生的思维能力，看完长知识了！

摘要：根据教材的特点，结合学生的生活经验，在小学数学课堂中恰当的运用处理好“学”和“练”的关系，让“练习”走进数学课堂，培养学生的思维能力。论文关键词：小学数学,练习,课堂教学,发展思维

一、新课前安排“练”

数学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做几套？然后出示例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。

二、要加强知识的有机联系，处理好巩固练习。

首都师范大学教授：区块链应用等构成国际中文教育发展的新科技背景:6月20日，首都师范大学国际文化学院教授王春辉在光明日报刊文称，5G时代的智能化教育变革、线上教育与线下教育深度融合、机器翻译技术突飞猛进、区块链技术的多方应用，构成了国际中文教育未来发展的新科技背景。[2020/6/20]

新课授完后，抓住新知识的重点，难点和巩固练习，不仅能加深学生对新知识的理解和掌握，还能及时发现问题，及时纠正。做到当堂情况，当堂巩固之目的。安排好巩固练习是课堂教学的重要一环，小学生模仿性强，做点模仿性练习，对于重难点要多练，但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。以便鼓励学生从中找出解答规律，掌握概念，突破难点，发现问题及时进行针对性的纠正和练习。例如：讲组合图形的面积计算时，我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形，于是就让学生分割图形并进行判断，让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的，回想基本图形面积的计算方法，再进行计算。学生掌握了组合图形面积的计算方法后，再让学生自已去认识其他的组合图形，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思维，巩固了新课所学的知识。又如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境激发学生的学习兴趣，学生们学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种。同时，培养了学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。

趣链科技与通关中辅合作推动“区块链+在线教育”业务创新:据官方消息，6月8日，杭州趣链科技有限公司（简称“趣链科技”）与杭州通关中辅科技有限公司（简称“通关中辅”）签署战略合作协议，双方将在“区块链+在线教育”领域展开深入合作，共同推动“区块链+在线教育”业务创新。

双方将在多个场景展开广泛合作。趣链科技将为通关中辅旗下产品“作业大师”提供全方位的区块链技术支持，运用科技手段提升学习体验、激发学习兴趣，培养科学的学习习惯，让中国学生更便捷地获取优质的教育资源。同时，通过数据上链的方式，有效解决合作过程中可能存在的数据信任问题，完成区块链技术对原有的流量合作模式赋能和改造。[2020/6/8]

三、帮助学生思维练习，提高解题能力。

对于所学知识，得到巩固之后，就要鼓励学生在新的情况下，自己运用所学知识解答问题。因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题，以便循序渐进，使学生动脑、动口、动手，这样既提高了学生分析问题的能力，又发展开发了智力。如在教学“利息”后，让学生去银行实地调查、统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题。比如说“把200元人民币存入银行，年利率为2.52％，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通过练习帮助学生掌握概念，同时又提高学生的学习热情，巩固了所学的知识，培养锻炼了学生的逻辑思维能力。

声音 | 同济大学许涛：区块链在教育中的发展和应用还面临众多难题和挑战:据光明日报消息，《光明日报》刊文列举各专家学者对“区块链+教育”的观点，同济大学创新创业学院副教授许涛坦陈，区块链技术的发展和应用为教育教学变革创造了新的技术基础和实践模式，但其在教育中的发展和应用还面临众多难题和挑战，比如区块链技术基础设施和平台建设、维护和管理，区块链技术自身的复杂性，以及学生学习数据的应用、所有权和隐私保护等众多问题。[2018/11/12]

另外，作为教师还应注意的一个问题是：学生练习的时间过长易疲劳，厌学，注意力降低，效果不佳。因此，教师要进行分散练习，加强学习进程，分散难点、重点，各个击破，然后系统地联系起来进行练习才有效。对于好、中、差学生要因材施教，因人而异。

总的说来，课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节，是一项长期而又仔细地工作，要随着教材的实质变化而变化。学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活溶于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过练习获取新知。教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪，及时了解每一位学生的知识掌握情况，以便在教学过程中时时进行教学调控，培养学生的能力。

动态 | 海外区块链项目与美国两所学府合作建设教育界内的“区块链+可再生能源”:7月17日消息，近期获得“全球领先的分布式AI云计算平台”深脑链战略投资的区块链项目EtainPower发布消息，将与美国两所知名大学——威廉杰瑟普大学和佩丁大学，合作建设全球第一个教育界内的由区块链技术驱动的可再生能源项目，预计将在今年9月份正式启动。同时，EtainPower还将和威廉杰瑟普大学共同筹备区块链研究中心。本次合作将极大促进EtainPower的高级人才储备以及科研开发进程。[2018/7/17]

批改小学数学作业的几种策略

摘要：在课程改革的新理念下，作业评价要以学生的发展为主。教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业，并开展发展性评价。让学生在作业评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。

关键词：小学数学；作业批改策略；发展性评价

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我在这十几年的工作中总结出几种批改作业的策略与大家交流：

华南师大副校长胡钦太：未来几年区块链对教育的影响要相比其他领域更为迅猛:近日，华南师范大学副校长胡钦太教授在演讲中表示，“区块链技术未来几年在教育的影响方面相比其他领域将来得更为迅猛。”。他说，工业4.0时代将带来教育新变革。“混合学习将成为主流，STEAM学习开始崛起，合作学习的广泛应用，学生从消费者向创造者转变”。[2018/5/27]

一、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，我们设计了分三项评判等级的批改方法：'A'代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；'B'代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；'C'代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

三、一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如，有一位学生做36×199＋36时的计算为：'36×199＋36=7164＋36=7200'，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：'36×199＋36=(36×200-36)＋36=7164＋36=7200'。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：'36×199＋36=36×(199＋1)=36×200=7200'。教师再次为她提高了等级。

四、暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。五、协商批改作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。例如计算401-(8＋7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8＋7)×25=25＋1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8＋7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25＋1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

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